本学期教学已经进入到第六周，本周对分层教学实施状况，新教材使用状况，班级学生了解情况，智能黑板等教学硬件使用有了更进一步的感悟。现仅两方面进行探讨。

一、教学组织思考

新学期，工学院英语教学进行了改革，打破专业和原有班级限制，依据学生现有英文水平，开展了分层教学。分层教学后，面对同质教学对象，教师更易于对课堂教学内容，课内外学习要求，教学组织方式等进行个性化设计并实施，以便逐步提高学生学习英语的学习效率。

实施过程中，思考了以下两点：1. 分班依据的“学生英语成绩”多大程度上真正代表一个学生的“英语水平”？哪些考试的英语成绩能基本衡定学生英文水平？也就是分班是否真正实现了分层。这次分层分班是疫情后，师生重返校园前，多级参与，多人忙碌完成的，实属不易，2020级主要参照了高考成绩，2019级参考了三项成绩（含疫情期间线上考试成绩）。相信后期，会考虑滚动机制以及分班参照标准的优化。2. 分层后，貌似同质，但不同专业不同班级的学生聚集同一课堂，更不能忽略学生个体差异，包括不同专业学生学习特点，学习动机，学习主动性，学习偏好等差异，教师在引导形成新班级良好班风学风之外，也不能忽略个体差异，需加强个别关注与辅导。

二、课堂思考

有位教育者曾经说过，教师需要更了解学生而不是自己，才能帮助学生融入社会，产生价值，发掘优势，获取自由，以实现教育的目的和意义。“了解学生”是关键，是起点。教师应该经过几周，哪怕是一学期的教学，能够如数家珍，把班级每位同学的优点和长处了如指掌，而不是大概知道哪几位同学英语成绩好，哪几位同学英语还可以，哪几位同学英语根本不行。而是应该能够确切的知道哪位同学课下背单词但不预习课文，哪位同学句法结构好但口语不行，哪位同学作文连接词掌握的好但所写内容不深，哪位同学看似放荡不羁却英语基础扎实，哪位同学发音好但是词汇量不够等等。这不是说教师就得废寝忘食，就得天天小道消息，时时八卦，理想状态是教师能够通过教学设计，给学生提供舞台，考察学生各方面，感知了解学生，适时鼓励学生，激发学生兴趣点，促进学生知识长进，能力提高。相信课堂不仅是学生集中学习知识的场所，更是他们展示自我，增强自信，培养兴趣，激发灵感，结交朋友，洞察世事，发现潜能的重要场所。

供稿单位：工学院

编辑发布：宣传中心